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journals/2023_04_02.md

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 ## Journal
 	-
-- #botinbox
-	- https://www.erstenachhilfe.de/blog/produktives-lernen-praxisorientierung-im-unterricht
-	- https://www.frankfurt-main.ihk.de/aus-und-weiterbildung/ausbildung/ausbildungsberatung/ausbilderinfos/abschlusspruefung-5183700
-	- https://www.praxis-jugendarbeit.de/jugend-probleme-themen/P03-Lernschwierigkeiten-Ursachen-und-Folgen.html
-	- https://www.ihk.de/nordwestfalen/bildung/ausbildung/bildung-a-z/beurteilungsgespraeche-3585364
-	- https://ausbildung-online-lernen.de/ihk-pruefungsvorbereitung/feedback-geben-und-nehmen/
-	- https://dbs-lin.ruhr-uni-bochum.de/lehreladen/planung-durchfuehrung-kompetenzorientierter-lehre/lehr-und-lernziele/lernzieltaxonomien-im-vergleich/
 ## Notizen Arbeit
 	-
 ## Notizen Privat

pages/Ausbildereignung ___ ADA.md

@@ -152,4 +152,12 @@ alias:: [[ADA]], [[AEVO]]
 	- [Lernerfolgskontrollen in der AEVO Prüfung - Ausbilderwelt](https://ausbilderwelt.de/lernerfolgskontrollen-in-der-aevo-pruefung/)
 	- [Beurteilung – Wikipedia](https://de.wikipedia.org/wiki/Beurteilung)
 	- [Arbeitsvertrag (Deutschland) – Wikipedia](https://de.wikipedia.org/wiki/Arbeitsvertrag_(Deutschland))
-	- [Zwischenprüfung, Abschlussprüfung, gestreckte Prüfung - IHK Düsseldorf](https://www.ihk.de/duesseldorf/ausbildung/ausbildung-von-a-z/zwischen-und-abschlusspruefung-2596774)
+	- [Zwischenprüfung, Abschlussprüfung, gestreckte Prüfung - IHK Düsseldorf](https://www.ihk.de/duesseldorf/ausbildung/ausbildung-von-a-z/zwischen-und-abschlusspruefung-2596774)
+	- [Produktives Lernen – Praxisorientierung im Unterricht | ErsteNachhilfe.de](https://www.erstenachhilfe.de/blog/produktives-lernen-praxisorientierung-im-unterricht)
+	- [Abschlussprüfung - IHK Frankfurt am Main](https://www.frankfurt-main.ihk.de/aus-und-weiterbildung/ausbildung/ausbildungsberatung/ausbilderinfos/abschlusspruefung-5183700)
+	- [Lernschwierigkeiten – ihre Ursachen und Folgen (praxis-jugendarbeit.de)](https://www.praxis-jugendarbeit.de/jugend-probleme-themen/P03-Lernschwierigkeiten-Ursachen-und-Folgen.html)
+	- [Auszubildende beurteilen - IHK Nord Westfalen](https://www.ihk.de/nordwestfalen/bildung/ausbildung/bildung-a-z/beurteilungsgespraeche-3585364)
+	- [Lernzieltaxonomien im Vergleich « Lehre laden (ruhr-uni-bochum.de)](https://dbs-lin.ruhr-uni-bochum.de/lehreladen/planung-durchfuehrung-kompetenzorientierter-lehre/lehr-und-lernziele/lernzieltaxonomien-im-vergleich/)
+	- [Feedback geben und nehmen - IHK-Prüfungsvorbereitung für Deine Ausbildung (ausbildung-online-lernen.de)](https://ausbildung-online-lernen.de/ihk-pruefungsvorbereitung/feedback-geben-und-nehmen/)
+	- [Ausbildungsmethoden: Modell der vollständigen Handlung (aevo-online.com)](https://aevo-online.com/modell-der-vollstaendigen-handlung/)
+-

pages/Ausbildung durchführen.md

@@ -88,8 +88,7 @@ tags:: [[AEVO]], [[ADA]]
 	  Der Inhalt der Nachricht soll deutlich machen, worüber der Sender informiert. Dies ist die
 	  Sachebene. Auch für Außenstehende können diese Informationen objektiv wahrgenommen werden. In diesem Beispiel wird über den Zustand der Ampel unterrichtet – die Ampel steht auf grün. Der Sachinhalt ist nicht interpretierbar. Dieser Inhalt der Nachricht sollte immer im Vordergrund stehen, wenn es „um die Sache“ geht.
 	- ### 2. Die Selbstoffenbarung / Selbstkundgabe
-	  Eine Nachricht enthält Äußerungen, die der Sender von sich selbst preisgibt. Hier erfahren Sie
-	  mehr über seine Stimmung. In unserem Beispiel kann es sein, dass Sie es gerade eilig haben und nicht zu spät zur Arbeit kommen wollen. Hinzu können noch weitere offensichtliche Dinge, wie Fahrtüchtigkeit und aufmerksame Teilnahme am Straßenverkehr kommen.
+	  Eine Nachricht enthält Äußerungen, die der Sender von sich selbst preisgibt. Hier erfahren Sie mehr über seine Stimmung. In unserem Beispiel kann es sein, dass Sie es gerade eilig haben und nicht zu spät zur Arbeit kommen wollen. Hinzu können noch weitere offensichtliche Dinge, wie Fahrtüchtigkeit und aufmerksame Teilnahme am Straßenverkehr kommen.
 	- ### 3. Die Beziehung / Beziehungsseite
 	  Eine Nachricht informiert ebenfalls darüber, was der Sender über den Empfänger denkt und wie beide zueinander stehen – in welcher Beziehung sie zueinander sind. Dieser Aspekt zeigt sich häufig in der Betonung, der gewählten Ausdrucksweise und an anderen körpersprachlichen Signalen, wie der Gestik und Mimik.
 	  In unserem Beispiel, geben Sie durch Ihren Hinweis zu erkennen, dass Sie den Eindruck haben, der Fahrer im Wagen vor Ihnen benötigt Ihre Hilfe. Auf diese Seite der Nachricht reagiert der Empfänger gewöhnlich besonders sensibel, denn hier fühlt er sich als Person in bestimmter Weise angesprochen oder kritisiert. Oft ist dies deutlich an der Reaktion des Empfängers zu bemerken.
@@ -102,8 +101,7 @@ tags:: [[AEVO]], [[ADA]]
 	- ### Prinzip der Zielklarheit
 	  Das Prinzip der Zielklarheit bezeichnet die eindeutige Formulierung eines Lernziels (operationalisiertes Lernziel). Dieses Prinzip ist berücksichtigt, wenn bei der Formulierung die drei Grundsätze (beobachtbares Endverhalten, Bedingungen/Hilfsmittel und Beurteilungsmaßstab) berücksichtigt wurden.
 	- ### Prinzip der Aktivität
-	  Ein Lernprozess ist vor allem dann erfolgreich, wenn der Lernende aktiv in das Geschehen
-	  eingebunden ist. Bei diesem Prinzip soll der Lernende nicht nur Objekt des Lernens sein (also derjenige, der Wissen aufnimmt), sondern Subjekt des Lernens (derjenige der das Wissen aktiv anwendet). Durch verbale, aber auch haptische Impulse soll der Auszubildende zum Mitwirken aktiviert werden (z.B.: Beantworten von Fragen, Schreiben von Karten, Anfassen von Gegenständen oder Nachmachen eines Vorgangs).
+	  Ein Lernprozess ist vor allem dann erfolgreich, wenn der Lernende aktiv in das Geschehen eingebunden ist. Bei diesem Prinzip soll der Lernende nicht nur Objekt des Lernens sein (also derjenige, der Wissen aufnimmt), sondern Subjekt des Lernens (derjenige der das Wissen aktiv anwendet). Durch verbale, aber auch haptische Impulse soll der Auszubildende zum Mitwirken aktiviert werden (z.B.: Beantworten von Fragen, Schreiben von Karten, Anfassen von Gegenständen oder Nachmachen eines Vorgangs).
 	- ### Prinzip der Anschaulichkeit
 	  Der Fokus liegt auf dem multisensorischen Lernen, also dem Lernen mit verschiedenen Sinnen. Bei diesem Prinzip soll vor allem der visuelle Wahrnehmungskanal des Auszubildenden aktiviert werden, indem durch den Einsatz visueller Medien der Behaltensgrad gefördert wird.
 	- ### Prinzip der Verknüpfung
@@ -113,15 +111,12 @@ tags:: [[AEVO]], [[ADA]]
 	  Hierbei wird das Prinzip der didaktischen Reduktion befolgt: Inhalte werden in Komplexität und Schwere an das Leistungsniveau des Auszubildenden angepasst (nach dem Prinzip vom Einfachen zum Schweren und vom Konkreten zum Abstrakten).
 	  Im Anschluss erfolgt die didaktische Restitution, indem die vermittelten Einzelteile zum Gesamten zusammengeführt werden.
 	- ### Prinzip der Praxisnähe
-	  Es ist wichtig, die Praxis mit dem Lernprozess zu verbinden, da die Arbeit in authentischen
-	  Situationen und echten „Fällen“ motivierend wirkt und somit die Lernfähigkeit begünstigt.
+	  Es ist wichtig, die Praxis mit dem Lernprozess zu verbinden, da die Arbeit in authentischen Situationen und echten „Fällen“ motivierend wirkt und somit die Lernfähigkeit begünstigt.
 	- ### Prinzip der Erfolgssicherung
-	  Neuerlernte Fähigkeiten, Kenntnisse und Fertigkeiten sollen sich festigen und zur Routine
-	  werden. Durch kontinuierliches Üben und Überprüfen des Neuerlernten kann dies sichergestellt werden (wiederholte Anwendung in der Praxis).
+	  Neuerlernte Fähigkeiten, Kenntnisse und Fertigkeiten sollen sich festigen und zur Routine werden. Durch kontinuierliches Üben und Überprüfen des Neuerlernten kann dies sichergestellt werden (wiederholte Anwendung in der Praxis).
 - ## Lernprozess
   collapsed:: true
-	- Es gibt viele verschiedene Modelle in der Pädagogik, welche die Phasen des Lernprozesses
-	  abbilden. Im Wesentlichen bestehen alle Modelle, in verschiedenen Formen, aus den folgenden Schritten:
+	- Es gibt viele verschiedene Modelle in der Pädagogik, welche die Phasen des Lernprozesses abbilden. Im Wesentlichen bestehen alle Modelle, in verschiedenen Formen, aus den folgenden Schritten:
 	- ### Vorbereitung und Motivation
 	  Um den Lernerfolg zu sichern, wird der Auszubildende auf das Lernen vorbereitet. Der Ausbilder weckt das Interesse des Auszubildenden, nennt das Lernziel und macht auf die Wichtigkeit und die Bedeutung der Lerneinheit für zukünftige Aufgaben aufmerksam.
 	- ### Erörterung der Problemstellung und Lösung des Lerngegenstandes
@@ -590,6 +585,12 @@ tags:: [[AEVO]], [[ADA]]
 		- Auswahl der Lehr- und Lernmittel
 		- Eindeutige Aufgabenstellung und vorgegebener Zeitrahmen
 		- Gruppensprecher definieren
+	- **Gruppenphasen nach Bernstein und Lowy**
+	  Forming (Orientierungsphase, Fremdheitsphase): Gruppenbildung
+	  Storming (Konfliktphase, Machtkampfphase): Wer macht was? Rollenverteilung/Wer ist das Alphatier?
+	  Norming (Konsolidierungsphase, Vertrautheitsphase, Intimitätsphase): Aufstellung von Regeln/Verhaltensweisen/Organisation
+	  Performing (Durchführungsphase, Differenzierungsphase): Leistungsphase/Ergebnisse
+	  Adjourning (Trennungsphase)
 - ## Lernschwierigkeiten
   collapsed:: true
 	- Lernschwierigkeiten und Probleme führen zu einem negativen Selbstwertgefühl, das weitere schlechte Erfahrung und Leistungen mit sich bringt. Der Auszubildende kommt in eine
@@ -782,15 +783,13 @@ tags:: [[AEVO]], [[ADA]]
   collapsed:: true
 	- Lernerfolgskontrollen machen sichtbar, in welcher Qualität und Quantität Lernziele erreicht wurden.
 	  
-	  Lernerfolgskontrollen dienen dazu, die dem Ausbildungsstand entsprechende berufliche
-	  Handlungsfähigkeit nachzuweisen und zu erproben, sowie aufgrund der Ergebnisse frühzeitige Korrekturen vorzunehmen, wenn diese erforderlich sein sollten.
+	  Lernerfolgskontrollen dienen dazu, die dem Ausbildungsstand entsprechende berufliche Handlungsfähigkeit nachzuweisen und zu erproben, sowie aufgrund der Ergebnisse frühzeitige Korrekturen vorzunehmen, wenn diese erforderlich sein sollten.
 	  
 	  Damit Lernerfolgskontrollen überhaupt möglich sind, muss bereits in den Lernzielen ein beobachtbares/messbares Verhalten festgelegt werden, das der Auszubildende zeigen soll.
 	  
 	  ![image.png](../assets/image_1674039407800_0.png)
 	  
-	  Sinnvoll ist es, beim Auszubildenden die Fähigkeit zu entwickeln seine Ergebnisse selbst zu
-	  kontrollieren.
+	  Sinnvoll ist es, beim Auszubildenden die Fähigkeit zu entwickeln seine Ergebnisse selbst zu kontrollieren.
 	  
 	  Dazu fordern Sie den Auszubildenden zum Ende einer Ausbildungseinheit auf, seine Arbeitsweise zu kontrollieren und sein Ergebnis mit den Vorgaben des Lernziels zu vergleichen. Der Auszubildende soll sich nach den zuvor vereinbarten Kriterien selbst einschätzen und Sie als Ausbilder bestätigen oder korrigieren diese Einschätzung aus Ihrer Sicht. Der Auszubildende lernt dadurch, seine Stärken und Schwächen zu erkennen.
 	  
@@ -853,8 +852,7 @@ tags:: [[AEVO]], [[ADA]]
 	- ### Mildefehler
 	  Der Ausbilder ist schwächeren Auszubildenden gegenüber milde in der Beurteilung – auch aus einer Kollegialität heraus, oder weil er um seine eigenen Bemühungen in deren Ausbildung weiß.
 	- ### Strengefehler
-	  Der Ausbilder setzt einen zu hohen Maßstab für die Auszubildenden, der kaum oder gar nicht erreicht werden kann. Gemessen an diesem strengen Maßstab, fallen die Beurteilungen der
-	  Auszubildenden schlechter aus.
+	  Der Ausbilder setzt einen zu hohen Maßstab für die Auszubildenden, der kaum oder gar nicht erreicht werden kann. Gemessen an diesem strengen Maßstab, fallen die Beurteilungen der Auszubildenden schlechter aus.
 	- ### Kontrastfehler
 	  Der Ausbilder teilt die Auszubildenden in zwei Gruppen ein: gute und schlechte Auszubildende. Damit geht die Objektivität der Beurteilung verloren.
 	- ### Korrekturfehler

pages/Ausbildungsvoraussetzungen prüfen und Ausbildung planen.md

@@ -156,7 +156,6 @@ collapsed:: true
 		- Arbeitszeitgesetz
 			- Ja (Ruhezeiten müssen berücksichtigt werden)
 - ## Jugendarbeitsschutzgesetz
-  collapsed:: true
 	- Das Jugendarbeitsschutzgesetz soll Kinder und Jugendliche vor Überforderung und Gefahren am Ausbildungs- und Arbeitsplatz schützen, ärztliche Betreuung, ausreichende Freizeit zur Erholung und Entfaltung der Persönlichkeit sicherstellen. Jugendliche haben damit besondere Rechte, die vom Ausbildungsbetrieb beachtet und eingehalten werden müssen.
 	- ### § 2 JArbSchG – Kind, Jugendlicher
 		- (1) Kind im Sinne dieses Gesetzes ist, wer noch nicht 15 Jahre alt ist.